MoMi – Mobiilisti Mikkelissä

Mobiilia oppimista kehittämässä


Jätä kommentti

Heijoe Mikkelin torilla

Tunnustaudun heti erilaisten mobiilien pelien, sellaisten oikeasti tyyppejä liikuttavien, paikkatietoon perustuvien kikottimien ja vekottimien suureksi faniksi. Niissä on potentiaalia, sellaista, jota ei vielä tiedetäkään. Etenkin jos oppimista ajattelee.

ITK:ssa kävin kuuntelemassa Erosen Lassen ja Kimmo Kotron Heijoe -kehittelystä ja jo salissa istNäyttökuva 2014-5-14 kello 23.12.50uessa laitoin sähköpostia ja kerjäsin kokeilutunnuksia, jotka sainkin… Joten…

Olimme luokan kanssa taas liikekannalla, kaupungin kulttuuripolku kutsui meidät Suur-Savon museolle ja yhdistimme tähän kaupunkisuunnistuksen.

Sunnuntaina pohdin rasteja kasaan idealla vesi kaupungissa ja toisaalta myös tavoitteena tutustua kotikaupunkiin myös historiallisesta näkökulmasta. Kulttuuriperintökasvatuksen hanke on meillä rakentanut hyvää matskua, mm. valmiita videoita, joita hyödynsin mm. toritehtävään: ensin katsottavana oli klippi Mikkelin torin historiasta ja markkinaelämästä. Tämän jälkeen oppilaat tekivät omasta näkökulmastaan esittelyvideon torilla, enkkuakin sai käyttää

Matematiikkaakin yhdisteltiin laskemalla Urheilupuiston vesiesteen tilavuutta ja kuinka pitkän matkan joutuisi tallaamaan, mikäli vesiesteen täyttäisi 10 l ämpärillä toiselta puolelta kenttää. Vesitutkimuksia tehtiin Kirkkopuiston suihkulähteellä ongelmana ”voisiko lähteen vettä juoda?”. Naisvuorella tutustuttiin tornin historiaan ja mietittiin miten torni liittyy veteen. Lisäksi tietenkin otettiin Vaeltaja-patsaan kanssa selfie.

kirkkopuistoKirkon juurella olevassa puistossa tutkittiin kaupunkiluontoa ja yritettiin bongailla eri kasvi- ja eläinlajeja. Lisäksi yhtenä tehtävänä tutkitiin vanhaa hautausmaata ja pohdittiin 1800-luvulla haudattujen ihmisten elämää ja sitä, mitä hautakivistä voi heistä päätellä.

Positiivista tässä ähräämisessä oli se, että sain tehtyä koko rastiradan kotisohvalta, asenneltua tehtävät kohdalleen kaupungille ja kasattua samalla lisämateriaalia Heijoen palvelimelle. Toki oli sitten illan kirkastuessa ”ihan pakko” käydä testaamassa parin rastin toimivuutta ihan paikan päällä. Oli jännittävää edetä nuolen vinkkaamaan suuntaan, kohti rastipaikkaa ja odottaa aukeaako tehtävä vai ei. Ja yllättävän palkitsevaa oli nähdä tehtävän aukeavan ruudulle, ihan niin kuin pitkin.

Heijoe oli uusi ja toimiva tuttavuus. Tykkäsin. Ohjeistus oli selkeä ja reittien tekeminen helppoa. Pidän myös siitä, että Heijoe toimii laitteesta riippumatta sekä myös ilman verkkoyhteyttä paikan päällä. Reitti ladataan verkosta laitteelle ja tämän jälkeen tehtävät pompahtelevat auki, kun oppilas tulee rastipaikalle.

Näyttökuva 2014-5-14 kello 23.10.48Meillä tosin tehtäviin tarvittiin nettiyhteyksiä, koska osa tehtävistä oli drivessa, videot youtubessa ja tietoakin sai taas kaivella mistä lähteestä halusi (osa jopa luki Kirkkopuiston infotauluja Google-haun sijaan).

Lisäbonuksena Heijoessa pääsin omalla puhelimella seuraamaan missä parit viilettivät. Tämä ominaisuus tosin hetkittäin bugitti, mutta auttoi kiitettävästi kuitenkin.

Yhdellä oppilaalla oli endomondo träkkäämässä koko ajan ja liikettä tuli päivän aikana yli 12 km. Osa pyörillä, osa kävellen. Ei ihme, että iltapäivällä museolla oli varsin hyvin ja kohtuullisen rauhallisesti käyttäytyvää porukkaa.

Pari huomiota tehtiin oppilaiden kanssa seuraavaa kertaa ajatellen:

- kun Heijoe-appsin laittaa kiinni, niin rastit joutuu aloittamaan alusta. (Säädin reittejä kesken suunnistuksen, jotta tästä ongelmasta selvittiin)

- Rasteja ei voi käydä epäjärjestyksessä. Ei tietenkään, mutta meillä yhteisesti sovittu evästauko sotki järjestyksiä ja osa pareista yritti sitten hyppiä  rastilta toiselle vähän eri järjestyksessä. Tätäkin avitin säätämällä matkalla reittejä Heijoen hallintapuolella.

Heijoe oli miellyttävä ja alkuopettelun jälkeen tosi helppo tuttavuus. Suunnittelin vielä testailevani sitä koulun maastoissa, niin, että oma luokka tuottaa materiaalia (esim. kasvilajit- metsätyypit.. satuhahmo seikkailemassa Juuri siinä paikalla missä nyt olette..), rastitehtäviä ja muut pääsevät sitten seikkailulle.

 

 


Jätä kommentti

ITK-päivien tuomisia

Olimme Siitosen Mikon kanssa kouluttautumassa ja tutkimassa uusia tuulia Hämeenlinnassa ITK-päivillä. Välitimme sieltä tunnelmia ja esitysten ajatuksia Opekerhon Facebook-ryhmään. 

Tässä alla on viestivirta lähes autenttisessa muodossaan tuolta ryhmästä.

Kannattaa rullailla sitkeästi, sillä ennätimme aika paljon :)


 

 

EKAPELI tabletlaitteille

ekapeli

  • Juha-Matti Latvala, Niilo Mäki Instituutti
  • Marika Peltonen, Niilo Mäki Instituutti

peliä ei vielä voi ladata vielä, mutta syksyllä käytössä

 voi pelata ilman rekisteröitymistä, rekisteröityneitä 200000. tablet-versio alussa toimii pelkästään ilman rekisteröitymistä

Ekapeliä on viety kehitysyhteistyössä Afrikkaan mobiiliversiona.

 tavoite saada loppukäyttäjälle kaikkialle maailmassa ilmaisena

kirjain-äänne vastaavuuteen tulossa peli, ekapeli-eskaria kehitetään mielenkiintosemmaksi, aluksi pelattavissa vain mobiililaitteessa, ei sama peli kuin tietokoneella. toimii ipadilla, android-tabletilla ja syksyllä koulunalkuun käytössä

ekapelin rekisteröityneille käyttäjille tulee ilmoitus erikseen mobiilipelin julkaisusta

ekapeli-eskari

toimii myös ilman verkkoa. peliä voi jatkaa samalla laitteella siitä, mihin kesken jäi, vaikka kirjautumista ei ole. analysointi on tulossa

ekapelitukeen ilmoitus mahdollisimman nopeasti, jos haluaa testata peliä vielä tänä keväänä.

ekapeli@nmi.fi


 

OSALLISTAVA OPPIMINEN JA SÄHKÖINEN ARVIOINTI

  • Tuula Jalkanen, Suonenjoen lukio
  • Sari Louhikallio-Fomin, Siilinjärven lukio

Suonenjoen lukiossa valittu windows-tabletit.

Verkkokurssien, Flingan ja Fb-ryhmien kautta osallistavaa lukio-oppimista.

 Siilinjärven lukiossa 275 oppilasta ja 32 iPadia. Monessa luokassa appleTV, opettajilla iPadit.

MAA2 kurssilla 29 opiskelijaa ja oppilaille 1:1 24/7 padit käytössä. Flipped classroom-menetelmä: oppikirja, omat opetusvideot, peda.net teoria kotona – tunnilla laskettiin tehtäviä pareittain tai ryhmissä. Opiskelu omaan tahtiin (pääsääntöisesti). Apua ongelmiin: tunneilla opettaja kiersi, Fb:ssa ja peda.netissa keskusteluryhmät. Peda.netissa oma kurssisivusto, missä tehtävien ratkaisut (oppilaiden tekemät), teoriat. Tunneilla: ratkaisujen lähettäminen esim. BaiBoardista, kuva omasta vihkosta, MathPadista, Notabilitystä…

OSALLISTAVA1

 

Fb-ryhmästä esimerkki. Oppilaan kuva omasta vihkostaan (tehtävän oikea vastaus) ja parin muun oppilaan kysymyksiä tehtävään liittyen.


 

LUOKKA LIIKKEELLE! Ipad-navigaattori paikallishistorian motivaattorina

  • Kari Sormunen, UEF/ Soveltavan kasvatustieteen ja opettajankoulutuksen osasto
  • Lasse Eronen, UEF/Joensuun normaalikoulu

Juttu opettaja-lehdessä

Maker-kulttuuri, oppilaat tekemään itse.

Design-orientoitunut pedagogiikka, 2100-luvun taitojen kehittäminen ja oppimisympäristönä formaalin ympäristön lisäksi myös jokapäiväiset fyysiset ja teknologiset ympäristöt

Oppiminen on tiedon aktiivista tuottamista

Lisäsikö fyysinen aktiivisuus tiedollisia toimintoja?

- ainakin sillä tasolla, ettei kävellessä voinut keskittyä facebookiin yms.

Palkkio tehdystä työstä tärkeä motivoija (yhteistyö paikallisten yritysten kanssa), kohdeyleisön merkitys motivaattorina

HeiJoe


 

 

Mollan muistipeli julkaistu!

- ladattavissa appstoresta

- Mollan maailma kasvaa…


 

 

OPPILAIDEN OMAT PÄÄTELAITTEET OPETUSTA MONIPUOLISTAMASSA

  • Jaakko Rekola, Espoo
  • Paula Turkkila, Espoo, Lintuvaaran koulu
  • Sara Sintonen, Helsingin yliopisto

Espoon kaupunki on tehnyt päätöksiä

espoo

Lintuvaaran koulu espoossa lähti oppilaiden ja kotien osallistamisen kautta miettimään miten omia laitteita voisi käyttää oppimisessa. Myös sääntöjä mietittiin

Toiminnan suunnittelu ja prosessi

Mobiilaitteet luonnollinen osa arkea myös koulussa

Vastuullisuuden näkökulma. Mediakasvatus oleellinen osa

Sintonen: Byod tuo lisää oppilaiden osallisuuteen, osallisuus taas motivoi, mahdollistaa erilaiset raportointimuodot, kerronnallisuuden yms.


 

 

ÄLYPUHELIMET MONILUKUTAIDON OPETUKSESSA

  • Pirjo Kulju, Tampereen yliopisto
  • Topias Kareinen, Tampereen yliopisto
  • Ville Mankki, Tampereen yliopisto

MONIL

 

Multimediasuunnistus Kiljusen herrasväen seurassa

Mitä tapahtuu kun älypuhelimet otetaan mukaan kirjallisuuden opiskeluun museoympäristössä

Monilukutaito OPS2016

Eläytymispedagogiikkaa hyödynnettiin ja lisättiin mm. virtuaalisuutta, ikkunasta karatessa ääni ikkunan rikkoutumisesta

Jälkikäsittely jäi kesken, oppilaiden tuottamat materiaalit hyödynnettäisiin monilukutaidon eri osa-alueilla.


 

 

HAASTAAKO UUSI OPS OPETTAJAN – OPPILAAN TVT-TAITOTASOT JA OPETTAJAN OSAAMISEN 2014

  • Kimmo Koskinen, Opetushallitus
  • Kurt Torsell, Kuntaliitto
  • Harri Jurvela, eVarikko

tvt1 tvt2 tvt3

tvt4 tvt5 tvt6

 

 

tvt7

Keskustelussa nousee huoli koulutuksellisen tasa-arvoisuuden toteutuminen. Löytyykö rahaa laitteisiin ja opettajien koulutukseen. Oph:n Kimmo Koskinen: sillä on tehtävä mitä löytyy, rahaa ei lähivuosina varmasti ole tulossa lisää, pikemminkin päinvastoin. Eli: byod.

Kurt Torsell Kuntaliitosta kertoo sähköisistä yo-kirjoituksista. Aloitti rahasta tai pikemminkin sen puutteesta kunnissa.

Opettajien taidoissa paljon tekemistä. Katsokaapa viimeistä pallukkaa. Teksti perustuu kuntaliiton kyselyyn lukioille.

tvt8

Torsell: kuntien tulisi hankkia opettajille omat työvälineet (koneet) ja panostettava opettajien täydennyskoulutukseen.

Koko kyselytutkimus lukioista ja perusopetuksesta julkaistaan kuntaliiton nettisivulla 23.4..

Opeka: Tvt-osaamisesta. Mitä sinisempi palkki, sen parempaa osaamista.

Osaamisraportti 2014

Mikä on opeka 

Pedagogiset koulutukset tvt:n hyötykäytössä on ainakin Tampereella erityisen suosittuja.

Tässä vielä opekan kyselyn kysymykset. Tämänhän voisi toteuttaa matalalla kynnyksellä omassakin koulussa vaikka wilma-kyselynä.

 

 

KUBISTISTA MAANTIEDETTÄ MINECRAFTEDUN AVULLA

  • Juho Ihalainen, UEF, Joensuu

Minecraftissa itsessään toimiva ekosysteemi

Omilla tekemisillä pysyviä seurauksia

Kotikaupungin tuntemusta ja kaupunkisuunnittelua. Unelmien kotikaupunki

Nottingham-projekti

- Opittiin spontaania yhteistyötä, konfliktien hallintaa, ongelmanratkaisutaitoja, vuorovaikutusta

mine

 

MATEMATIIKAN OPETUKSEN TULEVAISUUS VOL3

  • Jooseppi Järvinen, Turun normaalikoulu

Oppiiko oppilas kun opettaja opettaa?

Mikä on paras tapa mun oppilaille? Miten saadaan 100% hyöty

MA

Videoiden katsomista täytyy treenata

MA3

 

Flipped Class-room: Tunnin rakenne muuttuu, laskemiseen ja pähkäilyyn enemmän aikaa, opella enemmän aikaa oppilaille.

ma4 ma5

Toimii myös alakoulun puolella…


 

 

OPPILAAN TUOTTAMAT OMAT MATERIAALIT YLÄKOULUN HISTORIASSA

  • Mikko Saranen, Konneveden yläkoulu
  • Mari Jämsen, Konneveden yläkoulu

Lähtökohtina halu kokeilla uutta sekä löytää uusia keinoja tukea oppimisvaikeuksiin ja eriyttämiseen.

HI

Itsenäinen tiedonhaku ja tallentaminen (haastattelut, esim. Mummon haastattelu sota-ajasta) isoina pointteina.

hi2

Oppilaat kokivat tehneensä enemmän töitä, keskittyneensä paremmin ja oppineensa enemmän. Oppitunnit tuntuivat myös innostavimmilta. Muutama silti kaipasi oppikirjaa ja enemmän sitä, että opettaja olisi äänessä.

hi3

 

Palaute ”tyhmä Mari” (Mari = historianopettajn työparina toiminut ela-opettaja) liittyy siihen, että ela-open ohjauksessa olleet oppilaat joutuivat tekemään paljon enemmän töitä kuin aiemmin…

 

 

hi4

Sinänsä tässä ei ollut mitään ihmeellistä ja toisille jakaminen tässä puuttui kokonaan. Ehkä hienoin oivallus oli ela-opettajan ja historianopettajan yhteistyö työparina. Ja jo jakson suunnitteluvaiheessa.

 

 

 

 

 

 


4 kommenttia

”Kasvoiko Babyloniassa perunoita?”

Tähän kysymykseen ja moneen muuhun kaivoivat vitoset tietoja rakentaessaan omaa babylonialaista tai egyptiläistä yhteiskuntaansa Minecraftissa.

Tehtävänanto ja työskentely

Pyramidin äärelläLuokka oli jaettu 4-5 oppilaan ryhmiin ja jokaiselle ryhmälle oli rakentamistehtävänä joko babylonialainen kaupunki tai egyptiläinen kaupunki. Historiallisesti ajankohdat oli valittu tiettyjen hallitsijoiden / keksintöjen yms. ajankohtiin.

Tehtävänannossa oli ohjeistettu mm yhteiskuntaluokkien näkymisestä kaupungin arkkitehtuurissa sekä uskonnollisuudesta temppeleistä ja hautamuistomerkeistä. Näihin upottiinkin suurella mielenkiinnolla ja mm.  symboleja pohdittiin ahkerasti. Taidetta saatiin mukaan monessa muodossa, sillä kuviksen ope oli mukana matkassa ja kuvistunneilla oppilaat työstivät egyptiläisiä omakuviaan käytävän seinille.Tehtävänannossa oli oppimisen tavoitteet jaksolle sekä sisällöstä rakentamiseen vaikuttavien tekijöiden selvittäminen. Tiedonhakuun lähdettiin hakusanoja pohtimalla sekä Ylen loistavien dokumenttien saattelemana. Katsoimme Areenalta pätkiä useista Egyptin historiaa avaavista dokumenteista ja pohdimme yhdessä mm. jokien merkitystä yhteiskunnan kehittymiselle. Osa jatkoi katselua myös kotona sekä Areenalta että Youtubesta ja BBC:lta.

IMG_4673

Kaikkiaan koulussa oppilaat käyttivät aikaa projektiin pari viikkoa. Ensimmäisessä vaiheessa ryhmät rakensivat oman kaupunkinsa ja piilottivat sinne aarteita. Toisessa vaiheessa kaupunkeja vaihdettiin ryhmien välillä ja aarrejahti sekä tutustuminen toiseen ”kulttuuriin” alkoi. Kolmannessa vaiheessa laskettiin pisteitä ja purettiin töitten tuloksia. Lisäksi ryhmät vielä arvioivat omaa työskentelyään ja oppimistaan.

Yhteistyö ja ryhmien hioutuminen

Luokka on hyvin tottunut tekemään erilaisissa kokoonpanoissa hommia. Ryhmät vaihtuvat jatkuvasti kuten myös ryhmien koko. Tällä kertaa ryhmä oli poikkeuksellisen suuri ja mietinkin, miten tulee käymään hommien kanssa. Yllätyin positiivisesti, sillä kaikki ryhmät työskentelivät täydellä teholla lähes koko ajan. Minecraftin ja koulun langattoman verkon avautuminen moninpelin mahdollistamiseksi on helpottanut ryhmässä toimimista ja yhteistyön tekemistä kummasti.

Aloitimme projektitunnit aina yhteisellä pikapalaverilla, jossa ryhmät kertoivat missä mennään. Tämän jälkeen ryhmät hajaantuivat ympäri koulua työskentelemään. Itse kiersin ryhmissä ja hypin omalla padillani oppilaiden maailmoihin sisälle. Oli vinkeä tunne, kun oppilaan virtuaalinen hahmo oli oman hahmoni vieressä ja ohjasi minua sekä esitteli työn tuloksia; peltoja, vesikanavia, asuinrakennuksia, temppeleitä. Samalla fyysisesti vieressäni oleva oppilas tai usein koko ryhmä papatti ja selitti sitä missä virtuaalisesti menimme.

Oppilailla on vahvuuksia, joitten olemassaolosta he eivät itsekään aina tiedä. Tässä tehtävässä muutama ryhmä kävi haasteellista minelivepainia toimintatavoista, seinäväreistä, perunankasvatuksesta jne. Välillä meteli oli korvia huumaavaa, välillä piti mennä erotuomariksi, jotta nokkapokka ei kehittyisi käsirysyksi. Näistä selvisimme kaivamalla niitä vahvuuksia esille. Toinen on hyvä tiedollisesti, löytää ihan mahdottoman hyviä juttuja ja osaa selittää ne kavereille, toinen taas osaa Minecraftissa vaikka vääntää kiven solmuun puhumattakaan helpommista asioista…Loppuarvioinnissa tämäkin nousi esille opittuna asiana.

Oppiminen ja tavoitteisiin pääsy

No mitäs sitä sitten opittiin? Ainakin se, milloin peruna tuli Eurooppaan.. mutta entä Kaksoisvirtainmaahan?

Arviointia varten ryhmäytin porukat uudelleen, niin että arviointiryhmässä oli jäseniä kahdesta eri rakennusryhmästä. Näin ollen ryhmät pääsivät myös keskenään puimaan, miten ryhmän yhteistyö toimi ja mitä oli opittu. Alla muutama lainaus arviointiryhmien autenttisista pohdinnoista.

Yhteistyö toimi ihan ok välillä vähän heikosti. Miksi? Koska yksi teki vähän vähemmän ja toisella ryhmällä sujui ihan hyvin koska kaikki rakensi.

S:n ryhmä toimi niin että kaikki teki vähän kaikkea ja ryhmätyö ei muuttunut sekavaksi. R:n ja K:n ryhmä oli ihan hyvä mutta kaikki teki kaikkea. Joskus kävi niin että esim M rupesi lentelemään ja karsomaan mitä me muut tehdää.

Mitä pitäisi parantaa.

Ensimmäinen ryhmä oli siinä, että tuli kiire koska alussa ei suunnitellu tarpeeksi. Toinen ryhmä oli, että olisi pitänyt kysyä mitä pitää tehdä jos ei tiedä mitä pitää tehdä.

Rakennusryhmä2. Työnjakoa, ja ajan käyttöä. Työnjako oli ihan surkea, mutta olitiin samaa mieltä asioista.

Yhteistyötä. Eli tehtäisiin enemmän yhdessä eikä yksin.

Oppilaat kokivat merkityksellisiksi asioiksi töiden tasapuolisen jakaantumisen, kaikkien keskittymisen asiaan sekä kommunikoinnin ja mielipiteiden merkitys huomattiin myös. Yhdessä tekemistä arvostettiin ja erimielisyydet koettiin haittaaviksi, mutta joskus myös tarpeellisksi.

Opettajana voin todeta, että ryhmät hioivat jälleen kerran toistensa osaamistaan taidollisilla tasoilla hienosti. Joissakin ryhmissä tunnuttiin olevan pettyneitä ryhmän toimintaan, mutta sekin kuuluu asiaan. Arviointivaiheessa nousi esille selkeästi se, mikä oli hiertänyt ja ryhmän jäsenet tunnistivat kaikki ongelmat. Näitä oli helppo purkaa ja pohtia sitten, miten jatkossa edetään, jotta homma toimisi paremmin.

Oppimistavoitteisiin tiedollisesti päästiin. Eroja oppilaiden osaamistasoissa toki on ja nekin nousivat opettajalle näkyviin ryhmien toimintaa seuratessa sekä loppuarvioinnista, vaikka se tehtiinkin ryhmittäin.

Peleistä

Minecraftin ja muiden vastaavien pelien käyttäminen oppimisen välineenä on tuonut luokassa esille sellaisia persoonia, jotka muuten jäisivät tai jättäytyisivät taka-alalle. Nyt käsillä olevassa projektissa avaruuteen liittyen heitin kokonaan ohjat oppilaille yhden ryhmän kohdalta toteutuksen suhteen. He rakentavat peliä. Ehdottelin muutamaa pelinrakennusohjelmaa ja sain vienoja hymyjä, joista tulkkasin puhuvani tyhmiä. ”Se on niin simppeli, tiiän paremman”. Jaaha. No mikäpä siinä. Etenkin kun sain seuraavana päivänä videopäiväkirjan pätkän nähtäville. Päiväkirja paljasti, että edellisenä iltana oli ”datausluolassa” ryhmässä ratkottu ongelmia, pähkäilty ääniä sekä riemuittu onnistumisesta. Ope hymeksii tyytyväisenä ymmärtämättä koodipätkistä juuri mitään.

Odotan mielenkiinnolla mitä saamme irti avaruudesta…


Jätä kommentti

Kevään 2014 opekerhot

to 13.2. Yleistä ipadeista, osaat vähän tai vähän enemmän, niin tutkitaan yhdessä.

to 20.3. Jatketaan yleisellä linjalla, voitaisiin tutkia esim. videoiden ja jaettujen dokumenttien maailmaa?

ti 22.4. Hyvät pelit ja liike?

Kevään kokoontumispaikkana Rantakylän yhtenäiskoulu, Marin luokka (löytyy auditorion vierestä 2. krs) mikäli ei muita toiveita tai esityksiä tule. Kellonaika 15-16:30.

Tervetuloa!


Opekerho ma-fy-ke

Ensi keskiviikkona sukelletaan opekerhossa matematiikan, fysiikan ja kemian puolelle ipadin kanssa. Vaikka et aineita opettaisikaan, niin hyppää mukaan. Ei myöskään ole väliä opetatko ala- vai yläkoulussa vai kenties lukiossa… 

Kerho on Kalevankankaalla klo 15:00-16:30

Kohtamäen Jukka valmisteli tänäänkin aiheita kerhoon; opehuoneessa heiteltiin ipadia.


2 kommenttia

Syksy menee, talvi tulee, matematiikka pysyy?

Ei kai se ihan vielä mennyt, mutta tosiasia on, että vauhtia on riittänyt koko alku syksyn. Nostan tähän esille muutaman loistojutun matematiikka-syksymme kulusta.

Luokkamme opiskelu on sujahtanut uomiinsa. Tabletit ovat osa meidän arkeamme ja niiden käyttäminen oppimisen välineenä on normaalia toimintaa. Kyllä se motivoi, vielä, yhä edelleen. Uusia pelejä olemme kaivaneet ja etsineet erilaisia käyttötapoja tutuille ohjelmille.

Dragonbox

Videolla vitoset ovat ottaneet juuri Dragonboxin* käyttöönsä ja esille tuleekin hyvin mitä alkoi tapahtua. Osa keksi heti, mitä pitää tehdä ja mitä tapahtuu, osa sitten tuskaili ja haki apua. Ope oli hiljaa ja seurasi taustalla mitä tapahtui. Suurin ongelma nousi esille kysymyksenä ”Miten tämä liittyy matematiikkaan?” Saman kysymyksen esittivät myös seiskaluokkalaiset, kun pelasivat samaa, isommille versioitua peliä. Jäin miettimään, onko matematiikka jotain irrallista kaikesta muusta, niin että jos matematiikan tunnilla pelataan jotain, jossa ei ole numeroita, niin oppilas kokee, ettei tee matematiikkaan liittyviä asioita. Tässä ehkä kiteytyy se perinteinen koulun ongelma; ainejakoisuus ja sen luomat henkiset raja-aidat. Tarpeeksi kun rummutamme pienestä pitäen oppilaiden päähän eri aineiden sisältöjä ja opittavia asioita, niin jo muutaman vuoden kuluttua ei enää osata hypätä ainelaatikosta toiseen. Soveltaminen ja luovuus pitää opetella uudelleen.

Pelasimme tunnin. Ja tulemme pelaamaan jatkossakin. Aivan varmasti. :)

* Dragonbox on peli, joka opettaa yhtälöiden ratkaisemista; algebraa, vähän ”toisella tavalla”.

 

Seiskaluokan matematiikka

Seiskojen matikantunnilla olemme hyödyntäneet padeja opiskelussa noin kerran viikossa. Olemme tehneet videolle tehtävien ratkaisuja sekä harjoitelleet ja pelanneet erilaisia pelejä.

Videotehtävien tekeminen oli aluksi hankalaa, Doceri tallentaa pelkän äänen ja näytöllä tapahtuvat asiat, mutta tehtävien ääneen selittäminen tuntui oppilaista aluksi todella hankalalle. Lähinnä ihmeteltiin sitä, että miksi? Miksi minun pitää sanoa ääneen mitä ajattelen. :) No kas, opettajallahan tässä on taustalla tietenkin tavoite ymmärtää oppilaan ajatusmaailmaa, mutta hyödynnämme myös noita videoita toisille jaettuna opetusmateriaalina. Alkuvaikeuksien jälkeen heitin haasteena myös kokeeseen videotehtävän pareittain. Tällä tehtävällä moni osoitti osaavansa enemmän kuin mitä pelkän paperikokeen perusteella olisi näyttänyt.

Mietinkin, kuinka paljon paperikoe yksilösuorituksena, jäädyttää, hämmentää ja vie oppilaan todellisesta osaamisesta kärkeä pois. En tiedä, osalla ei varmasti vaikuta mitenkään, mutta osalla ero oli selkeä tuntiosaamiseen verrattuna.

Mathesis on toinen tuttavuus matematiikan appseissa. Ohjelma sisältää yläkoulun oppiaineksen; teorian ja tehtävät, osan pelillisessä muodossa. Olemme tehneet sieltä harjoiteltavan osa-alueen tehtäviä, ohjeena  ”Valitse se osa-alue, joka on sinulle hankalin”. Muutaman bugin olemme löytäneet, mutta muuten ohjelma toimii ok. Ohjelma ohjaa, antaa palautteen ja näyttää ratkaisut yrittämisen jälkeen. Oppilaat ovat  olleet motivoituneita laskemaan ja harjoittelemaan tälläkin tavalla. Mathesis on enemmänkin oppikirjan vastine kuin peli.

Mielenkiinnosta heitin ohjelman myös vitosille… potenssit ovat jo kuulema osalla hallussa.. teoriaa ei ole luettu, pelkästään kokeilemalla ovat oppilaat lähteneet kaivamaan ratkaisuja.

Olen pähkinyt ja tuskaillut seiskan matematiikan opettamisen kanssa. Tai lähinnä sen kanssa, etten osaa sitä opettaa niin, että oppilaat oikeasti ymmärtäisivät, ajattelisivat ja oppisivat. Löysin Pekka Peuran ja kumppaneiden blogin, jossa purettiin yksilöllisen oppimisen menetelmää auki. Se osuu niin lähelle meillä vitosten kanssa olevaa työskentelytapaa, että suunnittelen pyöräyttäväni seiskan myös tähän moodiin. Teknologia tukee tätä mallia loistavasti.

Seuraa

Get every new post delivered to your Inbox.