MoMi – Mobiilisti Mikkelissä

Mobiilia oppimista kehittämässä


Jätä kommentti

ITK-päivien tuomisia

Olimme Siitosen Mikon kanssa kouluttautumassa ja tutkimassa uusia tuulia Hämeenlinnassa ITK-päivillä. Välitimme sieltä tunnelmia ja esitysten ajatuksia Opekerhon Facebook-ryhmään. 

Tässä alla on viestivirta lähes autenttisessa muodossaan tuolta ryhmästä.

Kannattaa rullailla sitkeästi, sillä ennätimme aika paljon :)


 

 

EKAPELI tabletlaitteille

ekapeli

  • Juha-Matti Latvala, Niilo Mäki Instituutti
  • Marika Peltonen, Niilo Mäki Instituutti

peliä ei vielä voi ladata vielä, mutta syksyllä käytössä

 voi pelata ilman rekisteröitymistä, rekisteröityneitä 200000. tablet-versio alussa toimii pelkästään ilman rekisteröitymistä

Ekapeliä on viety kehitysyhteistyössä Afrikkaan mobiiliversiona.

 tavoite saada loppukäyttäjälle kaikkialle maailmassa ilmaisena

kirjain-äänne vastaavuuteen tulossa peli, ekapeli-eskaria kehitetään mielenkiintosemmaksi, aluksi pelattavissa vain mobiililaitteessa, ei sama peli kuin tietokoneella. toimii ipadilla, android-tabletilla ja syksyllä koulunalkuun käytössä

ekapelin rekisteröityneille käyttäjille tulee ilmoitus erikseen mobiilipelin julkaisusta

ekapeli-eskari

toimii myös ilman verkkoa. peliä voi jatkaa samalla laitteella siitä, mihin kesken jäi, vaikka kirjautumista ei ole. analysointi on tulossa

ekapelitukeen ilmoitus mahdollisimman nopeasti, jos haluaa testata peliä vielä tänä keväänä.

ekapeli@nmi.fi


 

OSALLISTAVA OPPIMINEN JA SÄHKÖINEN ARVIOINTI

  • Tuula Jalkanen, Suonenjoen lukio
  • Sari Louhikallio-Fomin, Siilinjärven lukio

Suonenjoen lukiossa valittu windows-tabletit.

Verkkokurssien, Flingan ja Fb-ryhmien kautta osallistavaa lukio-oppimista.

 Siilinjärven lukiossa 275 oppilasta ja 32 iPadia. Monessa luokassa appleTV, opettajilla iPadit.

MAA2 kurssilla 29 opiskelijaa ja oppilaille 1:1 24/7 padit käytössä. Flipped classroom-menetelmä: oppikirja, omat opetusvideot, peda.net teoria kotona – tunnilla laskettiin tehtäviä pareittain tai ryhmissä. Opiskelu omaan tahtiin (pääsääntöisesti). Apua ongelmiin: tunneilla opettaja kiersi, Fb:ssa ja peda.netissa keskusteluryhmät. Peda.netissa oma kurssisivusto, missä tehtävien ratkaisut (oppilaiden tekemät), teoriat. Tunneilla: ratkaisujen lähettäminen esim. BaiBoardista, kuva omasta vihkosta, MathPadista, Notabilitystä…

OSALLISTAVA1

 

Fb-ryhmästä esimerkki. Oppilaan kuva omasta vihkostaan (tehtävän oikea vastaus) ja parin muun oppilaan kysymyksiä tehtävään liittyen.


 

LUOKKA LIIKKEELLE! Ipad-navigaattori paikallishistorian motivaattorina

  • Kari Sormunen, UEF/ Soveltavan kasvatustieteen ja opettajankoulutuksen osasto
  • Lasse Eronen, UEF/Joensuun normaalikoulu

Juttu opettaja-lehdessä

Maker-kulttuuri, oppilaat tekemään itse.

Design-orientoitunut pedagogiikka, 2100-luvun taitojen kehittäminen ja oppimisympäristönä formaalin ympäristön lisäksi myös jokapäiväiset fyysiset ja teknologiset ympäristöt

Oppiminen on tiedon aktiivista tuottamista

Lisäsikö fyysinen aktiivisuus tiedollisia toimintoja?

- ainakin sillä tasolla, ettei kävellessä voinut keskittyä facebookiin yms.

Palkkio tehdystä työstä tärkeä motivoija (yhteistyö paikallisten yritysten kanssa), kohdeyleisön merkitys motivaattorina

HeiJoe


 

 

Mollan muistipeli julkaistu!

- ladattavissa appstoresta

- Mollan maailma kasvaa…


 

 

OPPILAIDEN OMAT PÄÄTELAITTEET OPETUSTA MONIPUOLISTAMASSA

  • Jaakko Rekola, Espoo
  • Paula Turkkila, Espoo, Lintuvaaran koulu
  • Sara Sintonen, Helsingin yliopisto

Espoon kaupunki on tehnyt päätöksiä

espoo

Lintuvaaran koulu espoossa lähti oppilaiden ja kotien osallistamisen kautta miettimään miten omia laitteita voisi käyttää oppimisessa. Myös sääntöjä mietittiin

Toiminnan suunnittelu ja prosessi

Mobiilaitteet luonnollinen osa arkea myös koulussa

Vastuullisuuden näkökulma. Mediakasvatus oleellinen osa

Sintonen: Byod tuo lisää oppilaiden osallisuuteen, osallisuus taas motivoi, mahdollistaa erilaiset raportointimuodot, kerronnallisuuden yms.


 

 

ÄLYPUHELIMET MONILUKUTAIDON OPETUKSESSA

  • Pirjo Kulju, Tampereen yliopisto
  • Topias Kareinen, Tampereen yliopisto
  • Ville Mankki, Tampereen yliopisto

MONIL

 

Multimediasuunnistus Kiljusen herrasväen seurassa

Mitä tapahtuu kun älypuhelimet otetaan mukaan kirjallisuuden opiskeluun museoympäristössä

Monilukutaito OPS2016

Eläytymispedagogiikkaa hyödynnettiin ja lisättiin mm. virtuaalisuutta, ikkunasta karatessa ääni ikkunan rikkoutumisesta

Jälkikäsittely jäi kesken, oppilaiden tuottamat materiaalit hyödynnettäisiin monilukutaidon eri osa-alueilla.


 

 

HAASTAAKO UUSI OPS OPETTAJAN – OPPILAAN TVT-TAITOTASOT JA OPETTAJAN OSAAMISEN 2014

  • Kimmo Koskinen, Opetushallitus
  • Kurt Torsell, Kuntaliitto
  • Harri Jurvela, eVarikko

tvt1 tvt2 tvt3

tvt4 tvt5 tvt6

 

 

tvt7

Keskustelussa nousee huoli koulutuksellisen tasa-arvoisuuden toteutuminen. Löytyykö rahaa laitteisiin ja opettajien koulutukseen. Oph:n Kimmo Koskinen: sillä on tehtävä mitä löytyy, rahaa ei lähivuosina varmasti ole tulossa lisää, pikemminkin päinvastoin. Eli: byod.

Kurt Torsell Kuntaliitosta kertoo sähköisistä yo-kirjoituksista. Aloitti rahasta tai pikemminkin sen puutteesta kunnissa.

Opettajien taidoissa paljon tekemistä. Katsokaapa viimeistä pallukkaa. Teksti perustuu kuntaliiton kyselyyn lukioille.

tvt8

Torsell: kuntien tulisi hankkia opettajille omat työvälineet (koneet) ja panostettava opettajien täydennyskoulutukseen.

Koko kyselytutkimus lukioista ja perusopetuksesta julkaistaan kuntaliiton nettisivulla 23.4..

Opeka: Tvt-osaamisesta. Mitä sinisempi palkki, sen parempaa osaamista.

Osaamisraportti 2014

Mikä on opeka 

Pedagogiset koulutukset tvt:n hyötykäytössä on ainakin Tampereella erityisen suosittuja.

Tässä vielä opekan kyselyn kysymykset. Tämänhän voisi toteuttaa matalalla kynnyksellä omassakin koulussa vaikka wilma-kyselynä.

 

 

KUBISTISTA MAANTIEDETTÄ MINECRAFTEDUN AVULLA

  • Juho Ihalainen, UEF, Joensuu

Minecraftissa itsessään toimiva ekosysteemi

Omilla tekemisillä pysyviä seurauksia

Kotikaupungin tuntemusta ja kaupunkisuunnittelua. Unelmien kotikaupunki

Nottingham-projekti

- Opittiin spontaania yhteistyötä, konfliktien hallintaa, ongelmanratkaisutaitoja, vuorovaikutusta

mine

 

MATEMATIIKAN OPETUKSEN TULEVAISUUS VOL3

  • Jooseppi Järvinen, Turun normaalikoulu

Oppiiko oppilas kun opettaja opettaa?

Mikä on paras tapa mun oppilaille? Miten saadaan 100% hyöty

MA

Videoiden katsomista täytyy treenata

MA3

 

Flipped Class-room: Tunnin rakenne muuttuu, laskemiseen ja pähkäilyyn enemmän aikaa, opella enemmän aikaa oppilaille.

ma4 ma5

Toimii myös alakoulun puolella…


 

 

OPPILAAN TUOTTAMAT OMAT MATERIAALIT YLÄKOULUN HISTORIASSA

  • Mikko Saranen, Konneveden yläkoulu
  • Mari Jämsen, Konneveden yläkoulu

Lähtökohtina halu kokeilla uutta sekä löytää uusia keinoja tukea oppimisvaikeuksiin ja eriyttämiseen.

HI

Itsenäinen tiedonhaku ja tallentaminen (haastattelut, esim. Mummon haastattelu sota-ajasta) isoina pointteina.

hi2

Oppilaat kokivat tehneensä enemmän töitä, keskittyneensä paremmin ja oppineensa enemmän. Oppitunnit tuntuivat myös innostavimmilta. Muutama silti kaipasi oppikirjaa ja enemmän sitä, että opettaja olisi äänessä.

hi3

 

Palaute ”tyhmä Mari” (Mari = historianopettajn työparina toiminut ela-opettaja) liittyy siihen, että ela-open ohjauksessa olleet oppilaat joutuivat tekemään paljon enemmän töitä kuin aiemmin…

 

 

hi4

Sinänsä tässä ei ollut mitään ihmeellistä ja toisille jakaminen tässä puuttui kokonaan. Ehkä hienoin oivallus oli ela-opettajan ja historianopettajan yhteistyö työparina. Ja jo jakson suunnitteluvaiheessa.

 

 

 

 

 

 


4 kommenttia

”Kasvoiko Babyloniassa perunoita?”

Tähän kysymykseen ja moneen muuhun kaivoivat vitoset tietoja rakentaessaan omaa babylonialaista tai egyptiläistä yhteiskuntaansa Minecraftissa.

Tehtävänanto ja työskentely

Pyramidin äärelläLuokka oli jaettu 4-5 oppilaan ryhmiin ja jokaiselle ryhmälle oli rakentamistehtävänä joko babylonialainen kaupunki tai egyptiläinen kaupunki. Historiallisesti ajankohdat oli valittu tiettyjen hallitsijoiden / keksintöjen yms. ajankohtiin.

Tehtävänannossa oli ohjeistettu mm yhteiskuntaluokkien näkymisestä kaupungin arkkitehtuurissa sekä uskonnollisuudesta temppeleistä ja hautamuistomerkeistä. Näihin upottiinkin suurella mielenkiinnolla ja mm.  symboleja pohdittiin ahkerasti. Taidetta saatiin mukaan monessa muodossa, sillä kuviksen ope oli mukana matkassa ja kuvistunneilla oppilaat työstivät egyptiläisiä omakuviaan käytävän seinille.Tehtävänannossa oli oppimisen tavoitteet jaksolle sekä sisällöstä rakentamiseen vaikuttavien tekijöiden selvittäminen. Tiedonhakuun lähdettiin hakusanoja pohtimalla sekä Ylen loistavien dokumenttien saattelemana. Katsoimme Areenalta pätkiä useista Egyptin historiaa avaavista dokumenteista ja pohdimme yhdessä mm. jokien merkitystä yhteiskunnan kehittymiselle. Osa jatkoi katselua myös kotona sekä Areenalta että Youtubesta ja BBC:lta.

IMG_4673

Kaikkiaan koulussa oppilaat käyttivät aikaa projektiin pari viikkoa. Ensimmäisessä vaiheessa ryhmät rakensivat oman kaupunkinsa ja piilottivat sinne aarteita. Toisessa vaiheessa kaupunkeja vaihdettiin ryhmien välillä ja aarrejahti sekä tutustuminen toiseen ”kulttuuriin” alkoi. Kolmannessa vaiheessa laskettiin pisteitä ja purettiin töitten tuloksia. Lisäksi ryhmät vielä arvioivat omaa työskentelyään ja oppimistaan.

Yhteistyö ja ryhmien hioutuminen

Luokka on hyvin tottunut tekemään erilaisissa kokoonpanoissa hommia. Ryhmät vaihtuvat jatkuvasti kuten myös ryhmien koko. Tällä kertaa ryhmä oli poikkeuksellisen suuri ja mietinkin, miten tulee käymään hommien kanssa. Yllätyin positiivisesti, sillä kaikki ryhmät työskentelivät täydellä teholla lähes koko ajan. Minecraftin ja koulun langattoman verkon avautuminen moninpelin mahdollistamiseksi on helpottanut ryhmässä toimimista ja yhteistyön tekemistä kummasti.

Aloitimme projektitunnit aina yhteisellä pikapalaverilla, jossa ryhmät kertoivat missä mennään. Tämän jälkeen ryhmät hajaantuivat ympäri koulua työskentelemään. Itse kiersin ryhmissä ja hypin omalla padillani oppilaiden maailmoihin sisälle. Oli vinkeä tunne, kun oppilaan virtuaalinen hahmo oli oman hahmoni vieressä ja ohjasi minua sekä esitteli työn tuloksia; peltoja, vesikanavia, asuinrakennuksia, temppeleitä. Samalla fyysisesti vieressäni oleva oppilas tai usein koko ryhmä papatti ja selitti sitä missä virtuaalisesti menimme.

Oppilailla on vahvuuksia, joitten olemassaolosta he eivät itsekään aina tiedä. Tässä tehtävässä muutama ryhmä kävi haasteellista minelivepainia toimintatavoista, seinäväreistä, perunankasvatuksesta jne. Välillä meteli oli korvia huumaavaa, välillä piti mennä erotuomariksi, jotta nokkapokka ei kehittyisi käsirysyksi. Näistä selvisimme kaivamalla niitä vahvuuksia esille. Toinen on hyvä tiedollisesti, löytää ihan mahdottoman hyviä juttuja ja osaa selittää ne kavereille, toinen taas osaa Minecraftissa vaikka vääntää kiven solmuun puhumattakaan helpommista asioista…Loppuarvioinnissa tämäkin nousi esille opittuna asiana.

Oppiminen ja tavoitteisiin pääsy

No mitäs sitä sitten opittiin? Ainakin se, milloin peruna tuli Eurooppaan.. mutta entä Kaksoisvirtainmaahan?

Arviointia varten ryhmäytin porukat uudelleen, niin että arviointiryhmässä oli jäseniä kahdesta eri rakennusryhmästä. Näin ollen ryhmät pääsivät myös keskenään puimaan, miten ryhmän yhteistyö toimi ja mitä oli opittu. Alla muutama lainaus arviointiryhmien autenttisista pohdinnoista.

Yhteistyö toimi ihan ok välillä vähän heikosti. Miksi? Koska yksi teki vähän vähemmän ja toisella ryhmällä sujui ihan hyvin koska kaikki rakensi.

S:n ryhmä toimi niin että kaikki teki vähän kaikkea ja ryhmätyö ei muuttunut sekavaksi. R:n ja K:n ryhmä oli ihan hyvä mutta kaikki teki kaikkea. Joskus kävi niin että esim M rupesi lentelemään ja karsomaan mitä me muut tehdää.

Mitä pitäisi parantaa.

Ensimmäinen ryhmä oli siinä, että tuli kiire koska alussa ei suunnitellu tarpeeksi. Toinen ryhmä oli, että olisi pitänyt kysyä mitä pitää tehdä jos ei tiedä mitä pitää tehdä.

Rakennusryhmä2. Työnjakoa, ja ajan käyttöä. Työnjako oli ihan surkea, mutta olitiin samaa mieltä asioista.

Yhteistyötä. Eli tehtäisiin enemmän yhdessä eikä yksin.

Oppilaat kokivat merkityksellisiksi asioiksi töiden tasapuolisen jakaantumisen, kaikkien keskittymisen asiaan sekä kommunikoinnin ja mielipiteiden merkitys huomattiin myös. Yhdessä tekemistä arvostettiin ja erimielisyydet koettiin haittaaviksi, mutta joskus myös tarpeellisksi.

Opettajana voin todeta, että ryhmät hioivat jälleen kerran toistensa osaamistaan taidollisilla tasoilla hienosti. Joissakin ryhmissä tunnuttiin olevan pettyneitä ryhmän toimintaan, mutta sekin kuuluu asiaan. Arviointivaiheessa nousi esille selkeästi se, mikä oli hiertänyt ja ryhmän jäsenet tunnistivat kaikki ongelmat. Näitä oli helppo purkaa ja pohtia sitten, miten jatkossa edetään, jotta homma toimisi paremmin.

Oppimistavoitteisiin tiedollisesti päästiin. Eroja oppilaiden osaamistasoissa toki on ja nekin nousivat opettajalle näkyviin ryhmien toimintaa seuratessa sekä loppuarvioinnista, vaikka se tehtiinkin ryhmittäin.

Peleistä

Minecraftin ja muiden vastaavien pelien käyttäminen oppimisen välineenä on tuonut luokassa esille sellaisia persoonia, jotka muuten jäisivät tai jättäytyisivät taka-alalle. Nyt käsillä olevassa projektissa avaruuteen liittyen heitin kokonaan ohjat oppilaille yhden ryhmän kohdalta toteutuksen suhteen. He rakentavat peliä. Ehdottelin muutamaa pelinrakennusohjelmaa ja sain vienoja hymyjä, joista tulkkasin puhuvani tyhmiä. ”Se on niin simppeli, tiiän paremman”. Jaaha. No mikäpä siinä. Etenkin kun sain seuraavana päivänä videopäiväkirjan pätkän nähtäville. Päiväkirja paljasti, että edellisenä iltana oli ”datausluolassa” ryhmässä ratkottu ongelmia, pähkäilty ääniä sekä riemuittu onnistumisesta. Ope hymeksii tyytyväisenä ymmärtämättä koodipätkistä juuri mitään.

Odotan mielenkiinnolla mitä saamme irti avaruudesta…


Jätä kommentti

Kevään 2014 opekerhot

to 13.2. Yleistä ipadeista, osaat vähän tai vähän enemmän, niin tutkitaan yhdessä.

to 20.3. Jatketaan yleisellä linjalla, voitaisiin tutkia esim. videoiden ja jaettujen dokumenttien maailmaa?

ti 22.4. Hyvät pelit ja liike?

Kevään kokoontumispaikkana Rantakylän yhtenäiskoulu, Marin luokka (löytyy auditorion vierestä 2. krs) mikäli ei muita toiveita tai esityksiä tule. Kellonaika 15-16:30.

Tervetuloa!


Opekerho ma-fy-ke

Ensi keskiviikkona sukelletaan opekerhossa matematiikan, fysiikan ja kemian puolelle ipadin kanssa. Vaikka et aineita opettaisikaan, niin hyppää mukaan. Ei myöskään ole väliä opetatko ala- vai yläkoulussa vai kenties lukiossa… 

Kerho on Kalevankankaalla klo 15:00-16:30

Kohtamäen Jukka valmisteli tänäänkin aiheita kerhoon; opehuoneessa heiteltiin ipadia.


2 kommenttia

Syksy menee, talvi tulee, matematiikka pysyy?

Ei kai se ihan vielä mennyt, mutta tosiasia on, että vauhtia on riittänyt koko alku syksyn. Nostan tähän esille muutaman loistojutun matematiikka-syksymme kulusta.

Luokkamme opiskelu on sujahtanut uomiinsa. Tabletit ovat osa meidän arkeamme ja niiden käyttäminen oppimisen välineenä on normaalia toimintaa. Kyllä se motivoi, vielä, yhä edelleen. Uusia pelejä olemme kaivaneet ja etsineet erilaisia käyttötapoja tutuille ohjelmille.

Dragonbox

Videolla vitoset ovat ottaneet juuri Dragonboxin* käyttöönsä ja esille tuleekin hyvin mitä alkoi tapahtua. Osa keksi heti, mitä pitää tehdä ja mitä tapahtuu, osa sitten tuskaili ja haki apua. Ope oli hiljaa ja seurasi taustalla mitä tapahtui. Suurin ongelma nousi esille kysymyksenä ”Miten tämä liittyy matematiikkaan?” Saman kysymyksen esittivät myös seiskaluokkalaiset, kun pelasivat samaa, isommille versioitua peliä. Jäin miettimään, onko matematiikka jotain irrallista kaikesta muusta, niin että jos matematiikan tunnilla pelataan jotain, jossa ei ole numeroita, niin oppilas kokee, ettei tee matematiikkaan liittyviä asioita. Tässä ehkä kiteytyy se perinteinen koulun ongelma; ainejakoisuus ja sen luomat henkiset raja-aidat. Tarpeeksi kun rummutamme pienestä pitäen oppilaiden päähän eri aineiden sisältöjä ja opittavia asioita, niin jo muutaman vuoden kuluttua ei enää osata hypätä ainelaatikosta toiseen. Soveltaminen ja luovuus pitää opetella uudelleen.

Pelasimme tunnin. Ja tulemme pelaamaan jatkossakin. Aivan varmasti. :)

* Dragonbox on peli, joka opettaa yhtälöiden ratkaisemista; algebraa, vähän ”toisella tavalla”.

 

Seiskaluokan matematiikka

Seiskojen matikantunnilla olemme hyödyntäneet padeja opiskelussa noin kerran viikossa. Olemme tehneet videolle tehtävien ratkaisuja sekä harjoitelleet ja pelanneet erilaisia pelejä.

Videotehtävien tekeminen oli aluksi hankalaa, Doceri tallentaa pelkän äänen ja näytöllä tapahtuvat asiat, mutta tehtävien ääneen selittäminen tuntui oppilaista aluksi todella hankalalle. Lähinnä ihmeteltiin sitä, että miksi? Miksi minun pitää sanoa ääneen mitä ajattelen. :) No kas, opettajallahan tässä on taustalla tietenkin tavoite ymmärtää oppilaan ajatusmaailmaa, mutta hyödynnämme myös noita videoita toisille jaettuna opetusmateriaalina. Alkuvaikeuksien jälkeen heitin haasteena myös kokeeseen videotehtävän pareittain. Tällä tehtävällä moni osoitti osaavansa enemmän kuin mitä pelkän paperikokeen perusteella olisi näyttänyt.

Mietinkin, kuinka paljon paperikoe yksilösuorituksena, jäädyttää, hämmentää ja vie oppilaan todellisesta osaamisesta kärkeä pois. En tiedä, osalla ei varmasti vaikuta mitenkään, mutta osalla ero oli selkeä tuntiosaamiseen verrattuna.

Mathesis on toinen tuttavuus matematiikan appseissa. Ohjelma sisältää yläkoulun oppiaineksen; teorian ja tehtävät, osan pelillisessä muodossa. Olemme tehneet sieltä harjoiteltavan osa-alueen tehtäviä, ohjeena  ”Valitse se osa-alue, joka on sinulle hankalin”. Muutaman bugin olemme löytäneet, mutta muuten ohjelma toimii ok. Ohjelma ohjaa, antaa palautteen ja näyttää ratkaisut yrittämisen jälkeen. Oppilaat ovat  olleet motivoituneita laskemaan ja harjoittelemaan tälläkin tavalla. Mathesis on enemmänkin oppikirjan vastine kuin peli.

Mielenkiinnosta heitin ohjelman myös vitosille… potenssit ovat jo kuulema osalla hallussa.. teoriaa ei ole luettu, pelkästään kokeilemalla ovat oppilaat lähteneet kaivamaan ratkaisuja.

Olen pähkinyt ja tuskaillut seiskan matematiikan opettamisen kanssa. Tai lähinnä sen kanssa, etten osaa sitä opettaa niin, että oppilaat oikeasti ymmärtäisivät, ajattelisivat ja oppisivat. Löysin Pekka Peuran ja kumppaneiden blogin, jossa purettiin yksilöllisen oppimisen menetelmää auki. Se osuu niin lähelle meillä vitosten kanssa olevaa työskentelytapaa, että suunnittelen pyöräyttäväni seiskan myös tähän moodiin. Teknologia tukee tätä mallia loistavasti.


Jätä kommentti

Kyllä maalla on mukavaa

IMG_8645

Jo keväällä tehdyt oppimisympäristön laajentamiset eli pyöräretket saivat nyt syksyllä jatkoa, kun viime maanantaina kurvasimme open mummolaan perunannostoon ja tutustumaan vanhan maatilan miljööseen.

Ennakkoon olin valmistellut päivää siten, että keräilin vanhoja esineitä, valokuvia, tekstejä, videoita yms. 1900-luvun alkupuolelta tilan elämästä, ihmisistä ja maisemista. Koostin niistä videoklippejä ja tehtäviä herätekysymyksineen QR-koodien taakse.

Kuvat open suvun perhearkistosta

Lisäksi oli  tehtäviä mm. viljakasvien ja puutarhakasvien tutkimiseen sekä pellavan viljelyyn, käsittelyyn ja kankaaksi asti saamiseen. Tärkeimpänä tavoitteena päivässä oli kuitenkin hengittää useampi satavuotisen tilan ympäristöä ja nähdä sekä tutkia ”historiaa” ihan omin käsin useamman lähteen avulla. Lisäksi taivuttelin tätini perunannoston asiantuntijaksi ja pullat tulivat kuulema talkoopalkkana.

Matkalla pidimme taukoja ja kahlasimme  viljapellon reunoja ohi ajavien autoilijoiden iloksi ja otimme kuvia ohrasta sekä kaurahalmeista digikasvioon. Oppilaista osa intoutui maistelemaankin jyviä.

IMG_0887

Perillä perunannoston lisäksi oppilaat alkoivat tutkia ympäristöä, miettiä ja pohtia asioita parinsa kanssa ja pullaakin syötiin. Työskentely sujui jouhevasti, osa pareista ennätti tehdä kaikki tehtävät osa osan, mutta kaikki ennättivät kiivetä aitan parvelle, tutkia uuninpankoa, kieputella kirnua, rapsutella Salli-koiraa, maistella puoliraakoja omenoita…

Tavoitteet ja niiden toteutuminen
Retken opetuksellisena tavoitteena oli pitkäkestoisen liikkumisen, yhteistoiminnan, liikenteessä liikkumisen, hyvien käytöstapojen ja muiden elämän perusasioiden harjoittelun lisäksi oppiaineisiin liittyviä tavoitteita ja sisältöjä.

Tähän projektiin ja sitä seuraavaan jaksoon olen hakenut tavoitteita historian alkumetreiltä; omaan historiaan ja kotiseudun historiaan tutustumista, syy- ja seuraussuhteiden pohtimista ja yleisesti historian tutkimiseen tutustumista. Biologian puolelta tavoitteina ovat maatilan elämä; miten ruoka siirtyy pellolta pöytään, eliöihin ja kasveihin tutustuminen. Työstämiseen, tietojen rakentamiseen ja kokonaisuuksien hahmottamiseen käytettiin oppilaiden omien kokemusten,  vanhojen valokuvien, tekstien (kylien perinnekirjat ovat aarteita), mummojen ja ukkien kertomusten, netistä löytyneiden videoiden, kuvien ja artikkelien yhdistelmiä sekä tietenkin keskustelua.

Pyrimme löytämään eroja ja yhteneväisyyksiä maatilan elämässä ennen ja nyt. Lisäksi mietittiin hyvin konkreettisesti mm: Miksi lehmä oli ennen tärkeä, entä nyt? Miksei lehmiä nykyään ole joka talossa? Miksi autot ovat muuttuneet? Miten autojen kehittyminen on vaikuttanut teihin? Entä nopeusrajoituksiin? Entä pyykinpesu, miksi se ennen tehtiin käsin, entä nyt?

IMG_8677

Raportoinnin tutkimuksistaan ja päätelmistään oppilaat tekivät haluamallaan tavalla. Pääosa päätyi videoon, osa teki kirjan. Loppuviikosta olemmekin käyneet läpi raportteja ja ne ovat herättäneet hyviä keskusteluja sekä nostaneet esille minulle opettajana sen, miten lapset kokivat päivän ja mitä he saivat siitä irti. Samalla saamme taas koottua tiedoista kokonaisuuden ja heräteltyä lisäkysymyksiä tulevan varalle.

Alla Ainon raportista ote

IMG_3821

Ilmiöitä.

Saimme Ilmiöpajalta testattavaksi fysiikkaan liittyivä leluja ja välineitä. Aamulla retkireppuun lähti mukaan tutka, josta tulikin hitti iltapäivän fillari-ja juoksukisaan. Konkretisoitui nopeus käsitteenä, kun pyörällä pääsi sivutien pätkän ylinopeutta. Näistä ja muista ehkä myöhemmin lisää :)

IMG_8813

Open päivä?

Retkethän on kamalan stressaavia, pitäisi pystyä pitämään homma hanskassa, kaikki turvassa, toivoa käytöstapojen ja sääntöjen noudattamista sekä vielä toivoa, että retkellä oikeasti opittaisiinkin jotain.

No miten sitten koin päivän?

- Istuin portailla seuraamassa tapahtumia, kiertelin ottamassa valokuvia, vastailin  kysymyksiin ja nautin auringosta sekä toiminnan aiheuttamasta kuhinasta ympärilläni. Samalla pystyin keskittymään olennaiseen, parien työskentelyn seuraamiseen ja tavoitteisiin pääsyn arviointiin. Lisäksi sain arvokasta tietoa ja pelimerkkejä yhteenvetoa ja ensi viikkoa varten.

Olin etukäteen valmistellut päivän tehtävät, tätini oli loistava assari, Salli-karvakorvasta puhumattakaan. Yhtään asiaa ei vaikeuttanut se, että olimme jossain muualla kuin koulussa, jonkun toisen kotona, joka selkeästi oli oppilaille merkittävä tekijä. He arvostivat sitä, että olimme saaneet tulla mummolaan ja käyttäytyivät sen mukaisesti. Tapakasvatusta, josta kunnia kuuluu kodeille.

Tein taas huomion myös siitä, miten sujuvasti teknologia kulkee jo mukana. Padeilla kuvattiin, tallennettiin ääniä, katsottiin videoita, etsittiin lisää tietoa.. samaa osa teki myös puhelimillaan. Jännä huomata, miten osalle oma puhelin on parempi työväline kuin padi. Hyvin osaavat siirrellä kuvia ja tietoja paikasta toiseen. Käytöstavat pysyivät myös laitteiden kanssa mukana, muutama eksyi pelaamaan uuninpankolla hetken tauollaan ”jotain”, yhdestä kuvasta huomautin jälkikäteen.. ja, no siinäpä se olikin. Mukana kuitenkin oli 23 aktiivista oppilasta laitteineen.

Seuraa

Get every new post delivered to your Inbox.