MoMi – Mobiilisti Mikkelissä

Mobiilia oppimista kehittämässä


Jätä kommentti

Minecraft… eiku Growtopia

Nyt viedään opettajaa kuin pässiä hihnassa.

Meillähän on siis pelattu Minecraftia ja aiheesta kävin vetämässä pajaa Mikkelin opettajien omassa VESO-päivässä. Olen itse siinä pelissä jo nykään melkein kartalla. Tiedän suurinpiirtein mitä, miten ja missä… vaikka ei vieläkään ole kuin aavistus siitä kaikesta, miten sitä voi oppimisessa hyödyntää. Kuten vaikkapa tämä ällistyttävä seikkailuelokuva-jatkokertomus, josta löysin heti loistavia ideoita tarinankerronnallisuuteen yms. liittyen.

Veso-pajan slidet löytyvät täältä.

Mutta nyt on uusi hiphop ja pop. Uusi neloseni on railakkaalla innolla heitellyt eteeni mielenkiintoisia ideoita ja tänään aamulla minulle esiteltiin Growtopian hyödyntäminen yhdyssanojen opiskelussa. Sankarit aloittivat viime viikolla Kahootin tekemisen yhdyssanoista, mutta äkkäsivät sitten, että tänhän voi tehdä kivemmin Growtopiaan. Ihan vähän yllytin ja kyselin, että voisiko sinne tehdä maailman, jossa koko luokka voisi toimia.. Jep, meillä on nyt oma Growtopia-maailma, jossa luokkalaiset voivat toimia ja tavata vapaalla ja koulussa.

Opea ohjattiin ja puettiin, varusteltiin ja tukkakin laitettiin päähän, jotta olisi asiallisen näköinen.. arvanette varmaan, ettei opettajalla ole juurikaan aivastusta miten peliä pelataan, mutta alla olevasta videosta voinee arvata, miksi tämä ope jäi kiinni pelin ideaan.


4 kommenttia

”Kasvoiko Babyloniassa perunoita?”

Tähän kysymykseen ja moneen muuhun kaivoivat vitoset tietoja rakentaessaan omaa babylonialaista tai egyptiläistä yhteiskuntaansa Minecraftissa.

Tehtävänanto ja työskentely

Pyramidin äärelläLuokka oli jaettu 4-5 oppilaan ryhmiin ja jokaiselle ryhmälle oli rakentamistehtävänä joko babylonialainen kaupunki tai egyptiläinen kaupunki. Historiallisesti ajankohdat oli valittu tiettyjen hallitsijoiden / keksintöjen yms. ajankohtiin.

Tehtävänannossa oli ohjeistettu mm yhteiskuntaluokkien näkymisestä kaupungin arkkitehtuurissa sekä uskonnollisuudesta temppeleistä ja hautamuistomerkeistä. Näihin upottiinkin suurella mielenkiinnolla ja mm.  symboleja pohdittiin ahkerasti. Taidetta saatiin mukaan monessa muodossa, sillä kuviksen ope oli mukana matkassa ja kuvistunneilla oppilaat työstivät egyptiläisiä omakuviaan käytävän seinille.Tehtävänannossa oli oppimisen tavoitteet jaksolle sekä sisällöstä rakentamiseen vaikuttavien tekijöiden selvittäminen. Tiedonhakuun lähdettiin hakusanoja pohtimalla sekä Ylen loistavien dokumenttien saattelemana. Katsoimme Areenalta pätkiä useista Egyptin historiaa avaavista dokumenteista ja pohdimme yhdessä mm. jokien merkitystä yhteiskunnan kehittymiselle. Osa jatkoi katselua myös kotona sekä Areenalta että Youtubesta ja BBC:lta.

IMG_4673

Kaikkiaan koulussa oppilaat käyttivät aikaa projektiin pari viikkoa. Ensimmäisessä vaiheessa ryhmät rakensivat oman kaupunkinsa ja piilottivat sinne aarteita. Toisessa vaiheessa kaupunkeja vaihdettiin ryhmien välillä ja aarrejahti sekä tutustuminen toiseen ”kulttuuriin” alkoi. Kolmannessa vaiheessa laskettiin pisteitä ja purettiin töitten tuloksia. Lisäksi ryhmät vielä arvioivat omaa työskentelyään ja oppimistaan.

Yhteistyö ja ryhmien hioutuminen

Luokka on hyvin tottunut tekemään erilaisissa kokoonpanoissa hommia. Ryhmät vaihtuvat jatkuvasti kuten myös ryhmien koko. Tällä kertaa ryhmä oli poikkeuksellisen suuri ja mietinkin, miten tulee käymään hommien kanssa. Yllätyin positiivisesti, sillä kaikki ryhmät työskentelivät täydellä teholla lähes koko ajan. Minecraftin ja koulun langattoman verkon avautuminen moninpelin mahdollistamiseksi on helpottanut ryhmässä toimimista ja yhteistyön tekemistä kummasti.

Aloitimme projektitunnit aina yhteisellä pikapalaverilla, jossa ryhmät kertoivat missä mennään. Tämän jälkeen ryhmät hajaantuivat ympäri koulua työskentelemään. Itse kiersin ryhmissä ja hypin omalla padillani oppilaiden maailmoihin sisälle. Oli vinkeä tunne, kun oppilaan virtuaalinen hahmo oli oman hahmoni vieressä ja ohjasi minua sekä esitteli työn tuloksia; peltoja, vesikanavia, asuinrakennuksia, temppeleitä. Samalla fyysisesti vieressäni oleva oppilas tai usein koko ryhmä papatti ja selitti sitä missä virtuaalisesti menimme.

Oppilailla on vahvuuksia, joitten olemassaolosta he eivät itsekään aina tiedä. Tässä tehtävässä muutama ryhmä kävi haasteellista minelivepainia toimintatavoista, seinäväreistä, perunankasvatuksesta jne. Välillä meteli oli korvia huumaavaa, välillä piti mennä erotuomariksi, jotta nokkapokka ei kehittyisi käsirysyksi. Näistä selvisimme kaivamalla niitä vahvuuksia esille. Toinen on hyvä tiedollisesti, löytää ihan mahdottoman hyviä juttuja ja osaa selittää ne kavereille, toinen taas osaa Minecraftissa vaikka vääntää kiven solmuun puhumattakaan helpommista asioista…Loppuarvioinnissa tämäkin nousi esille opittuna asiana.

Oppiminen ja tavoitteisiin pääsy

No mitäs sitä sitten opittiin? Ainakin se, milloin peruna tuli Eurooppaan.. mutta entä Kaksoisvirtainmaahan?

Arviointia varten ryhmäytin porukat uudelleen, niin että arviointiryhmässä oli jäseniä kahdesta eri rakennusryhmästä. Näin ollen ryhmät pääsivät myös keskenään puimaan, miten ryhmän yhteistyö toimi ja mitä oli opittu. Alla muutama lainaus arviointiryhmien autenttisista pohdinnoista.

Yhteistyö toimi ihan ok välillä vähän heikosti. Miksi? Koska yksi teki vähän vähemmän ja toisella ryhmällä sujui ihan hyvin koska kaikki rakensi.

S:n ryhmä toimi niin että kaikki teki vähän kaikkea ja ryhmätyö ei muuttunut sekavaksi. R:n ja K:n ryhmä oli ihan hyvä mutta kaikki teki kaikkea. Joskus kävi niin että esim M rupesi lentelemään ja karsomaan mitä me muut tehdää.

Mitä pitäisi parantaa.

Ensimmäinen ryhmä oli siinä, että tuli kiire koska alussa ei suunnitellu tarpeeksi. Toinen ryhmä oli, että olisi pitänyt kysyä mitä pitää tehdä jos ei tiedä mitä pitää tehdä.

Rakennusryhmä2. Työnjakoa, ja ajan käyttöä. Työnjako oli ihan surkea, mutta olitiin samaa mieltä asioista.

Yhteistyötä. Eli tehtäisiin enemmän yhdessä eikä yksin.

Oppilaat kokivat merkityksellisiksi asioiksi töiden tasapuolisen jakaantumisen, kaikkien keskittymisen asiaan sekä kommunikoinnin ja mielipiteiden merkitys huomattiin myös. Yhdessä tekemistä arvostettiin ja erimielisyydet koettiin haittaaviksi, mutta joskus myös tarpeellisksi.

Opettajana voin todeta, että ryhmät hioivat jälleen kerran toistensa osaamistaan taidollisilla tasoilla hienosti. Joissakin ryhmissä tunnuttiin olevan pettyneitä ryhmän toimintaan, mutta sekin kuuluu asiaan. Arviointivaiheessa nousi esille selkeästi se, mikä oli hiertänyt ja ryhmän jäsenet tunnistivat kaikki ongelmat. Näitä oli helppo purkaa ja pohtia sitten, miten jatkossa edetään, jotta homma toimisi paremmin.

Oppimistavoitteisiin tiedollisesti päästiin. Eroja oppilaiden osaamistasoissa toki on ja nekin nousivat opettajalle näkyviin ryhmien toimintaa seuratessa sekä loppuarvioinnista, vaikka se tehtiinkin ryhmittäin.

Peleistä

Minecraftin ja muiden vastaavien pelien käyttäminen oppimisen välineenä on tuonut luokassa esille sellaisia persoonia, jotka muuten jäisivät tai jättäytyisivät taka-alalle. Nyt käsillä olevassa projektissa avaruuteen liittyen heitin kokonaan ohjat oppilaille yhden ryhmän kohdalta toteutuksen suhteen. He rakentavat peliä. Ehdottelin muutamaa pelinrakennusohjelmaa ja sain vienoja hymyjä, joista tulkkasin puhuvani tyhmiä. ”Se on niin simppeli, tiiän paremman”. Jaaha. No mikäpä siinä. Etenkin kun sain seuraavana päivänä videopäiväkirjan pätkän nähtäville. Päiväkirja paljasti, että edellisenä iltana oli ”datausluolassa” ryhmässä ratkottu ongelmia, pähkäilty ääniä sekä riemuittu onnistumisesta. Ope hymeksii tyytyväisenä ymmärtämättä koodipätkistä juuri mitään.

Odotan mielenkiinnolla mitä saamme irti avaruudesta…


Jätä kommentti

”Opin kuuntelemaan toista ja annoin muidenkin päättää asioita.”

Rantakylä 35

Kuva Mikko Mäntyniemi

Ihminen, minä ->me -projektimme tuli päätökseen jo joku aika sitten, mutta opella on pitänyt sen verran kiirettä, etten ole ennättänyt raportoimaan tänne.

Projektissa oppilaat siis saivat pelkät tavoitteet OPS:sta, ryhmän ja työhön koulussa käytettävän ajan. Toteutustapa oli vapaa, vain tavoitteet määrittivät sitä, mihin suuntaan ryhmä lähti toteuttamaan omaa oppimistaan. Projektin lopuksi oppilaat esittelivät töitään ja projektin aikaista dokumentaatiota sekä arvioivat omaa oppimistaan sekä työskentelyään.

Tuotoksia

Jokainen ryhmä sai siis esitellä omat tuotoksensa sekä dokumentointinsa. Alla esimerkkinä muutamia pätkiä hyvin erilaisista töistä / dokumentoinneista.

Seela ja Linnea

Osku, Otto ja Sampo

Kooste Minecraftissa tehtyjen töiden esittelystä.

by Iiro & Kalle, Miro & Simo ja Veikka & Rasse

Jokainen työ oli merkittävä, kaikkia oli vaivalla tehty ja pohdittu. Varsinkin ne ryhmät, jotka olivat hyödyntäneet eri medioita, eri välineitä ja työstäneet asioita pitkälle, olivat saavuttaneet erinoimaisesti tavoitteita. Osa ryhmistä oli avannut rohkeasti hyvinkin henkilökohtaiselle tasolle omia ajatuksiaan ja käsityksiään itsestään sekä toisistaan hyvin positiivisessa sekä rakentavassa mielessä. Mielenkiintoista oli myös se, että moni ryhmä valitsi sellaisen työtavan tai materiaalin (esim. savi), jota he eivät olleet ollenkaan tai vain vähän työstäneet aikaisemmin. Oppimisemme laajeni siis myös tähän suuntaan. Näissä tapauksissa oppilaat ensin selvittivät työmenetelmät, materiaalit ja välineet sekä saivat konsultointia asiantuntijalta (kuvataiteen opettajalta), joka vieraili luokassamme.

Rantakylä 38

Kuva Mikko Mäntyniemi

Arviointi

Oppilaat arvioivat tavoitteiden eri osa-alueita 1-5 -skaalalla ja jokainen teki tällä kertaa arvioinnin yksin. Jopa yllättävän selkeästi esille nousi se, miten yksimielisiä ryhmäläiset olivat ryhmiensä toiminnasta ja miten he olivat kokeneet oppimaansa. Vain kahdessa ryhmästä kymmenestä oli eriäviä mielipiteitä ryhmän työskentelyn onnistumisesta ja näissä ryhmissä oli myös hajontaa tavoitteisiin pääsyissäkin.

Ryhmässä toimimiseen ja omiin tunteisiin liittyvät tavoitteet olivat oppilaiden arvioinneissa nousseet korkeiksi.

1= tavoite ei toteutunut ollenkaan, 5= tavoite toteutui todella hyvin

  • Väite: Osaan toimia keskittyneesti ja pitkäjänteisesti projektiin liittyvissä asioissa. KA 4,30
  • Väite: Opin jakamaan omia tunteitani ja kokemuksiani. KA 4,09
  • Väite: Osaan toimia ryhmässä, niin että ryhmämme työ etenee. KA 4,65
  • Väite: Eksyimme välillä tekemään muita asioita (esim. pelaamaan, höpöttämään muista asioista). (1= samaa mieltä, 5 = eri mieltä) KA 4, 26.

Vähän heikommalle olivat jääneet sanoihin ja median vaikutukseen omassa elämässä liittyvät tavoitteet.

1= tavoite ei toteutunut ollenkaan, 5= tavoite toteutui todella hyvin

  • Väite: Opin uusia sanoja ja niiden merkityksiä. KA 3,30
  • Väite: Opin tarkastelemaan mitä merkitystä eri medioilla on minun elämässäni. KA 3,22

Kuva Mikko Mäntyniemi

Sanallisesti oppilaat kommentoivat mm. seuraavasti:

Ryhmänä oli todella kiva tehdä projektia.Opin kuuntelemaan toista ja annoin muidenkin päätää asioita projektiimme. Hankalinta oli se kun piti kirjoitaa muista ja itsestään.

Tämä oli hauskaa! Varsinkin kun olin kaverin kanssa. Hieman hankalaa oli toteuttaa tavoitteita :(. Opin/Näin millaisena kaverini minut tuntevat ja näkevät. Helppoa oli toteuttaa projektia, kun V ei torjunut (melkein) mitään, ja hänen ideansa olivat hyviä :)!

Tämä työ oli todella hauskaa ja helppoa.Opin paljon asioita H ja T kanssa.Mikään ei juurikaan ollut vaikeaa vaan kaikiki meni oikain helposti paitsi että joskus oli vaikea saada kaikki tavoitteet ja tälläset esiin siinä videossa.

Tapa oli kiva. Opin hyvin paljon eri asiota ja varsinkin sanoja paljon. Hankalaa oli kertoa hyviä asiota itsestä. Helppoa oli keksiä dokumenttiin asiota.

Kiva tehtävä opin tekemään ryhmässä samaa työtä samaan aikaan. Hankalaa oli valita hyvistä ehdotuksista työ. Helpointa oli sen luominen kun sai olla samassa maassa minecraftissä.

Opettajana sivusta seuraten totean, että oppilaat ovat osanneet hyvin arvioida omaa oppimaansa. Tiettyjä kriittisiä pisteitä tällaisessa projektissa on aina tehtävänannon selkeys, ryhmien ohjaaminen projektityössä sekä esimerkiksi käsitteiden oikeellisuuden ymmärtäminen. Tämä taas näyttää suuntaa taas sinne tiedonhaun ja -rakentamisen opetteluun ja kriittisen tiedontarkasteluun.

Olen ylpeä oppilaistani. Ja kolleegaa lainatakseni: ”Kyllä se lämmittää sydäntä, kun oppilaat alkavat innostuneesti tehdä hommia”. Siitä tietää onnistuneensa, kun ei tarvitse kuin ohjata hellävaroen pysyttelemään suurinpiirtein turvallisella polulla ja parhaimmillaan ihan vähän suitsimaan hillitöntä intoa, jotta ei koulun talous tai maapallon ekosysteemi räjähtäisi idean tullessa toteutukseen.

Kuva Mikko Mäntyniemi

Kuva Mikko Mäntyniemi

Oppilaiden palaute kertoi aika suoraan sen, mitä meiltä koulussa joskus tuppaa unohtumaan; tekeminen, luova työskentely, oppiminen oli kivaa. Ja kun oli kivaa, upposi tekemiseen (flow) eikä ollut tarvetta eikä edes halua eksyillä tekemään mitään muuta. (Lue padeilla vapaata aikaa käytössä, kukaan ei kyttää ja huohota niskaan vaan voisi ihan vain hommata omia juttuja ja ”tekaista” vaaditut asiat).

Antoipa taas ajattelun aihetta opettajalle.

Kuva Mikko Mäntyniemi

Kuva Mikko Mäntyniemi


3 kommenttia

Norjassa asuu myslihärkiä

Hommahan alkoi tästä… etkona oppilaille läpsähti tehtävä katsoa pätkiä Norjaan liittyvistä dokumenteista..


Tehtävä

Ja jatkui koulussa Amazing Race -kisaamme liittyvällä tehtävällä..

Aikaa käytettiin koulussa parisen tuntia rakentamiseen, kotona taas osa teki tunnin, osa kuusi tuntia.. muut siltä väliltä…

Maat esiteltiin toisille ja arvioitiin pareittain. Videolla pätkää norjalaisrannikosta sekä oppilaiden tekemästä arvioinnista.

Ajatuksia.

Motivointina Minecraft oli hurja. Oppilaat tekivät, säätivät ja hioivat maitaan. He myös ottivat selvää Norjaan liittyvistä asioista dokumenttien ulkopuoleltakin, kuten taka-ajatus oli.

Yhteenveto, esittely ja arviointi oli tärkeää. Osalla oli kokonaisuus hyvin hallussa, osalla tietoja pirstaleina. Kävimme läpi yhdessä luontoon, pinnanmuotoihin ja elinkeinoihin liittyviä käsitteitä, tulipa esille norjalaisuutta monessa muodossa.

Tehtävänanto oli tarkoituksella hyvin avoin. Halusin nähdä saavatko oppilaat dokumenteista irti asioita, jotka olivat tavoitteissa. Aluksi ajattelin tehdä heille dokumenttien katselua varten kysymyksiä, mutta luovuin ajatuksesta, koin kysymykset turhan ohjaavaksi ja merkityksettömäksi maan rakentamisen rinnalla. Rakentamisen aikana oppilaiden kanssa oppilaat näyttivät tuotoksiaan ja ohjasin tällöin tarvittaessa tavoitteiden suuntaan.

Arvioinnin oppilaat tekivät pareittain ja mielenkiinnolla seurasin, miten parit keskustelivat ja pohtivat, millaiset pisteet antaisivat toisille eri osa-alueista. Olemme arvioineet paljon tekemisiämme yhteisesti, joten toiminta oli tuttua.

Jatkossa teemme varmasti Minella hommia lisää. Tosin open pitää itseää vähän jarrutella, ettei kuluteta hyvää oppimisympäristöä puhki liialla käytöllä heti alussa.

Suuri toive meillä luokassa on; online Minecraft yhteispeliversio padille. Yhdessä rakentamista arvostetaan ja siitä pidetään. Nyt samassa wifi-verkossa toimalla pystyy työskentelemään samassa maassa. Koulun oma verkko ei edelleenkään jostain syystä tue tätä, joten saimme minun välinein sekä oppilaiden puhelimista aikaiseksi parhaimmillaan 4 langatonta verkkoa, joissa ryhmät pystyivät rakentamaan kimpassa.

Onko winkkari-muksu windows-koneen kädetön vanki?

Tästä voisin tehdä ihan oman postauksensa, mutta asia liittyy niin olennaisena tähän kokeiluumme, joten todistan tässä :).

Jokin aika sitten Facebookin tvt-opetuksessa -ryhmässä käytiin keskustelua siitä, onko merkitystä sillä millä käyttöjärjestelmällä oppilaat opettaa toimimaan.

Ei ole. Piste.

Ai miten niin..

Norjalaisuus vei mennessään ja osa oppilaista teki kovina Minecraftaanija hommia kotona padia monipuolisemmalla windowsin tietokoneversiolla. Kysyin varovasti lupaa tähän antaessani, että saammehan ainakin videota näytille maasta..

– Joo screencam toimii ja voidaan me tuoda koko maakin, jos koulun koneelle saadaan Mine.

– Ööö, joo, asennetaan. (Ope mietti tässä vaiheessa kuumeisesti sitä, saako Minen asentaa omilla käyttöoikeuksilla vai vaatiiko se admin-oikeudet)

No latailtiin peli ensin luokan pc:lle ja se melkein onnistui ilman admin-tunnuksia, mutta ei sitten kuitenkaan. Onneksi luokassa on padien synkkaukseen tarkoitettu Mac Book Air, joka sitten valjastettiin Mine-koneeksi. Tosin perus-winkkarit epäilivät, ettei kone jaksa pyörittää peliä (kun kuulema mäkeillä on siinä ollut ongelmia)…

Tuli torstai ja aamu, sankarit saapuivat tikkuineen kouluun ja iskivät tikun kiinni mäkin kylkeen. Oho, kansiorakenne on erilainen ja hiirikin on asemoitu open hipaisuille. Nou hätä, yksi kaivoi hiiren laukustaan ja ope vähän ohjasi mistä mitäkin löytyy.. ja totesi sitten, ettei ole aavistustakaan miten saisin toisella koneella pelatun pelin maailman tässä näkymään. Työnsin Airin oppilaille ja nostin kädet ylös.

Alkoi ähräys. Meni ruokis, jolloin ähräys jatkui,  3-4 sankaria istui päät yhdessä Airin edessä, oli välillä pc:kin ja padit käytössä tiedonhankinnassa.

Iltapäivän toimintatunnilla sama ähräys jatkui vielä hetken ja minulle esitettiin kysymys: Saako Airin kielen vaihtaa englanniksi, kuulema muuten ei oikein onnistu. Lupasin ja ajattelin, että ilmeisesti suomenkielinen käyttis ei tue peliä. Ajattelin väärin.

Äkkinäiset hurraukset tuuletusten saattelemana ilmaisivat oppilaitten onnistuneen. Uteliaana menin kurkistelemaan selän taakse. Winkkarikasvatit olivat ottaneet haltuunsa omppu-käyttöjärjestelmää reilussa tunnissa… Youtube-videoiden avulla. Se miksi kieli piti vaihtaa oli se, että ohjevideolla ohjeet olivat englanniksi :). Kaverit eivät edes harkinneet kääntävänsä ohjetta vaan vaihtoivat käyttiksen kielen.
Eipä tullut mieleenkään.

Riittävä motivaatio potkaisee itsenäiseen opiskeluun.


8 kommenttia

Creeper ja sen kaverit luokassa

Se näyttää karulle pikselimössölle, on kolmiulotteinen palikkalaatikkopaikka. Siellä voi rakentaa ja räjäyttää, fysiikan lait toimivat, ainakin lähestulkoon normaalisti, paitsi, että voi lentää,  zombejakin on sekä possuja…Miron kuvakaappaus yhteispelissä

Ja se imaisee oppilaat sisäänsä, ”ne” puhuu oudolla kielellä, käyttää hassuja sanoja, hurraa ja riemuitsee, tönii, ohjaa ja jakaa tietoa, opettelee ihan itse, ilman pakottamista, erityistä motivoimista, uhkailua ja kiristystä.. Mitä himputtia täällä tapahtuu?

Meillä pelataan siis Minecraftia. Paljon. Oppilaista kaikki ovat tutustuneet peliin ja suuri osa pelaa ”mineä” vapaa-ajallaan. Paljon. Ensikosketus itselläni peliin oli syksyllä, kun oppilaat tekivät siitä useamman esityksen ja pelin hahmot alkoivat esiintyä tarinoissa ja kirjoitelmissa sekä puheessa. Mutta syttynyt en sille, enkä vieläkään, yksityispersoonana, mutta opettajana olen ihan liekeissä. Useamman pelituokion sivusta seuranneena opettajan ideavalot hälyttävät vilkkuen kirkkaita valoja. Jos joku asia imee noin täysillä mielenkiinnon heittämällä tunniksi tai pariksi, saa oppilaat tekemään yhteistyötä, toimimaan yhteisen päämäärän takia sekä tavoittelemaan lisää osaamista niin hölmöähän olisi jättää tuo mahdollisuus käyttämättä.

Koulullamme on langaton verkko oppilaskäytössä, mutta se on valitettavasti sen verran häilyväinen ja ”turvallinen”, että Mine ei pyöri siinä siten kuin oppilaat toivovat. He haluavat nimittäin pelata yhdessä. Rakentaa samaa maailmaa, etsiä, tehdä toimia yhdessä. Niinpä he ratkaisevat ongelmaa pistämällä pystyyn omia wifi-hotspotteja puhelimistaan tai pyytämällä opea jakamaan padin verkon. Tänäänkin useampi porukka pelasi yhdessä ja luokassa käytiin kuumaa keskustelua kaivauksista, timanteista, aarteista, jäähallien ja kasinoiden rakemamisesta, hotellista, puumajasta.. kuultiinpa hurjia hurraahuutojakin löytöjen ja onnistumisten tapahtuessa (toki myös ärähdyksiä ”älä lyö” :)).

Ja miten oppilaat ovat ottaneet pelissä selviytymisen ja menestymisen taidot haltuunsa..

”Self learning is more powerful than listening to what any teacher has to say”

– Stephen Reid

Kuvakaappaus luokan edmondo-ryhmästä

Kuvankaappaus 2013-3-11 kello 18.58.08

Eipä voi muuta kuin nyökytellä. Motivointi ja keskittyminen on huippuluokkaa yhteistyökykyjen, organisointitaitojen ja sosiaalisen toiminnan kehittyessä jatkuvasti.

MinecraftEdu on jo julkaistu ja sitä on testattu monessa koulussa ympäri maailmaa opetuskäytössä, myös Suomessa mm. Hutun koululla. Lisäksi aiheesta on tehty Wiki, josta pääsee alkuun mm. opiskeltaviin sisältöihin tehdyillä videoklipeillä.

Padeille Edu-versio ei ole saatavilla, joten tavoitteena onkin kokeilla ihan maksetulla Pocket Editionilla ja yhteisellä wifi-verkolla pelin toimivuutta opetuksessa. Keskiviikkona on tulossa päivitys, josta luokan viisaat osasivat vihjailla tulossa olevasta online-versiosta. Tämä helpottaisi teknisesti yhteispelaamista kummasti. Photo 11.3.2013 19.09.51

Mietin oppimiseen Minen käyttöä esimerkiksi..

– Hutun koululla Arto Lohen kokeileman kylän rakentaminen ja siihen liittyvät kyläkokoukset, hommien edistyminen, yhteiskuntaa varten tarvittavat asiat, sopimukset, toiminnot…

Andrew Miller nostaa esille useita hyviä esimerkkejä, joista itse jäin miettimään Minecraftin soveltamista seuraavassa lukupiirissämme. Kirjan maailman luominen peliin, tai pienemmässä mittakaavassa vaikkapa kirjassa esiintyvän rakennuksen/huoneen/ kylän tekeminen.

– Meillä on yllissä menossa  Virtuaalinen Amazing Race Pohjois-Eurooppa, jossa aion hyödyntää ylänköjen – alankojen yms. pinnanmuotojen opetteluun Minecraftia ihan konkreettisesti. Mitä muuta siihen vielä keksisin, en tiedä, mutta ideioita ja vinkkejä otetaan vastaan…

– Matematiikassa on tulossa geometrian jakso…..

PS. Neulojaa ilahduttaa lampaat, joista saa villaa.